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“初中英语听说能力标准”的构建、特点及影响

罗之慧, 黄海燕, 董晶

初中英语听说机考的实施是英语听说评价改革不可或缺的一环。尽管如此，目前听说机考的命题工作仍有待进一步完善和提升。本课题组依据英语学科的能力要素及其表现体系，为初中各个年级量身制定了英语听说能力评价标准。该标准具备以下显著特点：一是运用“能够实现”的积极表述，以直观的形式展示学生能够达到的能力水平；二是合理引入可量化的语言能力评价指标，提升评价的可行性和科学性；三是加入语音方面的能力要求，从而更全面地展现学生的语言学习状况；四是充分考虑不同年级学生在能力发展上的差异和递进，确保标准的层次分明和适用性。该标准的设立，不仅为听说评价提供了清晰的参照，同时也为教师在日常教学过程中，如何全面关注学生的听说能力发展提供了指导，进而为初中英语听说评价改革的持续深化打下了坚实的根基。

关键词：听说机考；学科能力；初中英语听说能力标准；描述语

2020年10月，中共中央和国务院共同发布了《深化新时代教育评价改革总体方案》。该方案旨在稳步推进中高考的改革进程。方案要求建立一套能够引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。同时，方案还提出要改变现有的试题形式，使之更加灵活。此外，方案强调要增强试题的开放性，并减少死记硬背以及“机械刷题”的现象。顺应国家基础教育评价改革的发展方向，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在学业命题方面明确了几个要求：首先，要进行全面规划测评结构；其次，要注重英语听说能力的同步提升；最后，要合理调整听力测试题和口语测试题的比例，并逐步增加其占比。这些要求由中华人民共和国教育部于2022年提出，具体内容可见第60至61页。在《课标》的引领下英语培训，江苏、广东、重庆、浙江、山东、北京等省市陆续推出了中考英语听说机考的改革措施并付诸实践。自2022年起，湖北省的宜昌、襄阳、黄冈等众多市（州）也开启了中考英语听说机考的实施。尽管这一考试形式已相对成熟，但在评估初中生英语听说能力时，仍显现出一些局限性。

一、当前初中英语听说机考中存在的问题

1. 测试内容、题型陈旧单一

观察全国初中英语听说机考的试题英语听说，可以发现其中大部分题目主要针对学生基础的语言知识和技能进行测试，但对于初中生特有的认知发展水平以及学习风格等方面的考虑相对不够充分。此外，在众多地区的听说机考题目中，依旧以听力选择题和口语问答等传统且单一的题型为主，而融合听说能力的题型则相对较少。在融合听说类题型中，任务设计显得不够深入和丰富，未能充分考虑在现实语言交流环境中检验学生综合听说运用能力的必要性，特别是在评估学生的批判性思维和创造性思维等高级能力方面存在不足。

2. 命题缺乏信度与效度，试题等值不理想

各地在听说机考试卷的运用上，普遍依据考生数量、考场环境、设备状况等要素来决定具体的试卷数量，旨在提升考试的丰富性和公正性。从各地编制的英语听说综合测试题来看，一些试卷的整体设计未能充分考虑初中生从具体到抽象、从基础到高级的认知发展规律英语听说，同时，在区分不同水平的听说能力方面也存在不足，这造成了不同批次试卷的难度等值性不佳，进而难以保证大规模测试的公正性和公平性。

据传，机考命题的不合理性或许会对考试的可靠性及有效性造成不良影响，并且可能触发了初中英语教学中存在的不公以及地区发展不平衡等新的问题，同时，这也可能对教学活动产生持续的消极影响。为了解决这一难题，本课题组计划制定一套科学且全面的评估体系，旨在精确描绘初中各年级学生在听说方面的实际表现，协助命题者精确锁定信息技术辅助下的英语听说关键能力的观测关键点，进而设计出在信度、效度、难度以及区分度上均恰到好处的试题内容和形式。实施这一规范，目的是保障听说评估的科学性、规范性及适用性，以推动区域内英语教育的均衡进步，改善英语听说教学环境，进而助力初中英语教育迈向高质量发展。（罗之慧，2023）。

二、基于英语学科能力理论的初中英语听说能力标准构建

1. 英语学科能力要素及其表现指标框架

英语学科能力框架建立在学习者英语学习认知过程之上，涵盖了不同认知层次的活动以及思维品质，形成一个系统性的概念体系（王蔷、胡亚琳，2017）。英语学科所具备的解决相关问题的能力，是一种稳定的综合能力，其中包含了多项可以观察、评估和干预的核心能力成分；而在具体情境中，学习者运用所学知识和策略进行语言理解和表达的行为，正是这种能力的具体体现（蒋京丽，2019）。

英语学科的能力构成要素及其具体表现的标准被概括为3×3能力框架（详见表1）。该框架将一级能力要素划分为学习理解、应用实践以及迁移创新三个方面。“学习理解”涉及学习者对英语语言学习的体验与参与，以及运用英语学习学科知识、获取信息的能力，具体包括感知注意、记忆检索和提取概括等二级能力要素；“应用实践”则是指学习者将英语实际应用于交际，解决熟悉问题，这一过程中涉及描述阐释、分析判断和整合运用等二级能力要素；“迁移创新”则强调学习者在个人知识、思维和人格等多方面因素的共同影响下，面对新情境时，整合已有知识，探究解决语言交际中的新问题，并在英语学习中创造新成果，这一能力包括推理论证、创造想象和批判评价等二级能力要素（王蔷、胡亚琳，2017）。

2. 初中英语听说能力标准的构建和特点

本课题组在参考英语学科能力要素和表现框架的基础上学英语，兼顾《课标》中关于听说能力的教学内容要求，以及学业质量标准中对听说能力的具体描述，借鉴了国内外语言能力标准的表述方法，精心研制出了适用于初中阶段的英语听说能力标准。

本项研究基于英语学科能力评估体系，针对不同学段学生，精心制定了具有系统性、层级性和连贯性的口语和听力能力评价标准。这些标准旨在为不同阶段的口语和听力评估及教学活动提供有力支持。在制定过程中，我们重点关注了将描述性语言按照能力水平进行分类，具体分为初中三个年级所对应的不同能力等级。这种分类既体现了学生在质（即能够完成哪些任务）和量（即能够达到何种程度）方面的能力差异，也清晰地展现了初中各年级学生在口语和听力方面的不同层次水平。课题组所研制的《七年级听说能力标准》（详见表2，以下简称为“听说标准”）由笔者提供。由于篇幅所限，八年级和九年级的听说能力标准的具体内容在此未能逐一列出。

此听说标准具有以下特点。

（1） 采用“能做”的描述语表达方式

听说能力的描述用语应采用“能够……”的积极表述，不应使用“某些”“必定”等不确定词汇。每项描述用语所指向的能力目标，应尽量涵盖“质”的方面，即能够进行何种语言行为，以及“量”的方面，即能够达到何种标准。一些描述性内容还涉及到外部环境，例如在七年级的听说能力标准中，A3项提取与概括能力的具体表现被描述为：学生能够利用诸如表格、思维导图、图片以及影像等辅助工具英语，理解语速适中、篇幅较短的英语短篇故事，并且能够简要地总结出故事的主旨和关键信息；其中，“听英语故事”是行为动作，“概括主旨和要点”是评价标准；“表格、思维导图、图片、影像等”则是所提供的语境。这样的描述语可独立、直接作为教学和测试的目标。

（2） 适当增加对语言能力描述的定量要求

对语言能力的评价通常分为定性分析和定量分析两种方式，其中，多数语言能力评价标准倾向于采用定性分析。定性分析往往对语言能力进行总体概括；而定量分析则是在定性分析的基础上，对语言能力的各个方面进行细致的指标分解和量化处理，这些指标直接服务于语言教学和语言测试。本测试规范对语言能力的描述部分提高了量化标准，例如，对听到的文本“语速”的界定为：标准语速介于每分钟120至140词，较慢的语速为每分钟100至120词，而缓慢的语速则是每分钟80至100词。此外，该标准还对不同年级学生在口语对话中话轮的数量提出了要求，从1至2个逐步提升至3个或更多。

（3） 增加语音的能力要求

《课程标准》明确指出，语音与语义紧密相连，语言通过语音来达成其社会交流的目的（中华人民共和国教育部，2022年）。在听说能力的培养过程中，语音的重要性不容小觑，它直接影响到学习者在语言交流中的表达精确度和交流的流畅度。

依据《课标》对语音教学内容的规范以及学业质量标准中对初中毕业生语音水平的具体要求，课题组参照英语学科能力要素及表现指标体系，将语音能力的培养目标融入到了初中阶段的听说教学标准之中。七年级阶段涉及了8项与语音相关的描述，这些内容主要涉及基本语音拼读规则的运用，以及重读、连读、失去爆破等句子层面的基础朗读技巧；而八年级则包含6项内容，重点在于句段层面的朗读技巧，以及对听音辨词和听音辨义能力的培养；到了九年级，学生需要能够综合运用语音知识，即能够识别英语中不同语音、语调和节奏所传达的不同含义。

（4） 呈现差异性和进阶性

针对不同学年的听说能力评估标准已制定，彰显了层级间的差异与提升。各年级均设定了九个不同能力水平的具体表述，总计涵盖72项表述。具体来看，A1至A3级别的“学习理解”能力表述共有31项，B1至B3级别的“应用实践”能力表述有28项，而C1至C3级别的“迁移创新”能力表述则仅有13项。本课题组所设定的听说能力评估标准，对学习者理解层面的要求较为全面，且能力级别的划分相当细致。然而，在涉及迁移与创新能力的部分，对高级思维能力的要素要求相对较少，其描述语的数量大约只有学习理解与应用实践能力要素的一半。这一现象表明，该标准在低级至高级思维能力层次上的要求呈现出逐渐降低的趋势，这一特点与初中生在语言及认知能力上的成长规律相吻合。

以“分析判断”这一能力要素为例英语听说能力标准如何构建？有啥特点及影响？，在七年级B2-1阶段，学生需具备的能力是：能够依据所听到的简短对话内容，准确判断对话发生的具体场景以及参与对话者的身份；进入八年级B2-1阶段，学生需进一步提升，能够通过观察说话者的用词和语气等细节，分析并判断对话双方的关系；而在九年级B2-1阶段，学生需要达到的则是：能够深入理解和推断出日常生活中说话者的真实意图，包括但不限于请求、计划、建议、邀请、道歉、拒绝、询问以及告知等。这三个表述均集中关注学生在口语交流方面的实际应用能力，不过它们对内容的复杂程度和理解的深度有着不同的要求。在七年级阶段，学生需着重掌握口语交流对象的基本信息，例如时间、地点、人物的身份等；到了八年级英语听说，学生需要深入挖掘对话中的隐含意义，即分析对话中人物之间的相互关系；而到了九年级，学生则需在日常生活中“聆听”对话，理解说话者的言外之意，并分析其交流的真正目的。因此，这一标准在相同的思维水平上，对口头和听力技能的要求呈现出一种螺旋式逐步提升的态势。

三、初中英语听说能力标准对英语教学和评价的影响

1. 提高阶段性听说测评的科学性，提升听说机考命题的质量

据闻，该标准以英语学科的能力要素和表现框架为基础，对初中生九个不同层级在听说能力方面的典型表现进行了差异化和分阶段的详细阐述，旨在提升对各个阶段听说测评的指导作用。据此，命题教师能够精确地制定针对初中三个年级听说能力的测试要求，有效防止考查目标出现偏差，比如将七年级的考查目标与八、九年级的混淆。除此之外，这一标准有助于命题教师制定针对核心能力要素的多样化细目表，同时还能对命题的整体规划进行优化。表3展示了七年级听说机考多维细目表中听后选答试题的命题设计，该部分包含6个小题目，旨在测试学生的“记忆检索”“分析判断”以及“整合运用”三种能力。在记忆检索方面，涵盖了A2-2、A2-7两个能力层级，并涉及4个小题目，这些题目的预设难度均为“简单”；而在分析判断和整合运用方面，各有一个小题目，难度预设分别为“中等”和“困难”，整体难度分布较为合理。由此可见，通过依据听说标准开发听说机考系统，可以进一步标准化命题流程，增强命题的科学性；在一定程度上，它有助于解决不同批次试卷难度不一致的问题；同时，还能提高试题的有效性和可靠性，增强听说测评的科学性。

再者，据我所知，该标准是依据交际语言学的理论制定的，它着重于在现实语境中展现语言交流的互动特性，也就是说，听说等能力是相互融合的。七年级听说能力标准中，描述阐释能力要素B1-1的描述是：学生能够借助提示，比如图片、音视频、实物以及文字等，对事物的基本信息进行简单描述；同样，在整合运用能力要素B3-3中，描述是：学生能够针对日常生活中非常熟悉的话题，如询问信息或请求帮助等，整合信息，并完成两个回合的简单交流。这些描述语充分展现了考试理念，即基于真实的语言交际场景，全面评估学生的听说整合能力和语用能力。据此，依据听力和口语的评估标准，出题人能够在题型结合与革新领域取得进展，创造出融合视觉、听觉、文字等多元化信息传递方式的听说练习，从而打造出贴近实际考试的听说测试环境。提供富含视觉提示的听力素材，期望学生能够将图像资料融入口头叙述与推论中，设计虚拟环境下的口语交流与听力练习，再现购物、用餐等日常情境，使学生通过多轮交谈实现信息传递和问题处理，进而全面评估学生在复杂交流环境下的听说能力。

2. 发挥对英语听说教学的指导作用

教学听说技能在中小学校英语课程中常被忽视。以往，教师们多侧重于词汇和语法的教学，对听说能力的培养重视不够。随着听说机考的推行，一线教师开始逐渐重视听说教学，这有助于通过评价促进教学和学习的提升。尽管如此，当前教师在听说教学方面仍存在不少难题，诸如教学内容的选择、教学方法的应用以及教学目标的设定等问题。因此，本课题组所研发的听说能力评价体系，为英语听说教学提供了关键性的指导与启示。该评价体系以“能够……”的积极表述来定义，将学生的听说行为表现进行了直观和细致的展现，使得教师和学生都能轻松理解和实施。教师可依据不同年级学生的听说能力水平，有针对性地进行教学，并逐步推进。

同时，有消息称，该标准对年级划分下的听说能力关键要素进行了详尽整理，便于教师对学段、学期以及单元课时中的听说教学目标进行有序规划。教师可参照标准中不同年级和能力要素的具体表现，制定契合学生成长需求的教学目标及学习活动。围绕文本主题，以活动为核心，融合语言知识，在实际教学中有效提升学生的听说技能。此外，有消息称该标准不仅对教学活动给予了清晰的指引英语听说，还向教师提供了评估学生听说技能的科学依据。借助这一标准，教师得以对学生的听说能力进行全方位、精确的评估，并树立起科学、全面且具有持续性的教育评价观念。此举无疑将增强听说教学评价的质素，提高阶段性评价的科学性和实效性，进而推动听说教学的全面进步和优化。